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傳承經典 ,創新兒歌教學方法

閱讀:605 次 作者:黃麗霞 黃雪萍 來源:河池網 發布日期:2019-09-18 11:41:05
基本介紹:

  摘要:本次大會以“讓孩子唱好兒歌,讓好兒歌永流傳”為宗旨,以實現“讓孩子能聽到和唱到好的兒歌作品”、“讓老師用孩子喜歡的方式學習兒歌,學習文化傳承”為目標任務。通過草原兒歌節,實現老歌有所傳承,新歌有所內涵,創作結合實際教學,讓孩子們愛唱兒歌、唱“好”兒歌 ,擴大各地域傳統兒歌的傳唱率,提升孩子們的歌唱技能。本文將在傳統教學的基礎上用創新的教學方式讓學生學唱兒歌。

  關鍵字:兒歌;傳唱經典;創新教學

  隨著新課程改革的不斷深入,人們越來越注重對兒童進行傳統文化的熏陶。傳統文化是國家發展的根基,是人民在時代文明之下走過的印記,是時代的記憶,是經典。但是傳統文化需要創新,需要結合新的理論創新出新的時代印記。文化是需要被傳承和被創新的。兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風味的簡短詩歌,是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。兒歌中既有民間流傳的童謠,也有作家創作的新兒歌,其內容也大多是淺顯易懂,風趣活潑的形式,是在單純的集中描摹、敘述事件中表明道理。兒歌的篇幅一般都是短小精巧的,結構不復雜,適合低齡兒童進行演唱。所以教師在整個兒歌的教學環節應當是以兒童為主體,讓兒童感受音樂中的樂趣,培養兒童音樂學習的興趣和音樂的基本欣賞能力,陶冶情操的同時,讓兒童養成音樂學習的自主能動性。

  一、現階段兒歌教學中存在的問題

  第一、兒童理解能力不足。幼兒階段的兒童情感及知識還處在感知的階段,兒童無法對歌曲中歌詞的表達內容進行完全的理解,所以在演唱歌曲的過程中情緒的表達可能會不到位,歌曲表達顯得生硬,這些都需要教師進行更為耐心的指導[1]。第二、教師教學能力不足。兒歌教學針對的是幼兒,是把兒歌作為一種媒介,在教師的引導下,認識世界,認識生活的一種教學。很多幼兒教師都不是專業院校畢業的學生,對兒童兒歌的教學能力和水平不到位,教學法方式錯誤,導致兒童無法正確學唱兒歌。第三、正確設計兒歌活動目標,是兒歌教學活動成功與否的關鍵。并非所有教師在制定兒歌教學活動目標時都能考慮認知技能、情感態度、能力培養等三個維度。 第四、兒歌教學活動的手段運用不恰當。教具、教學方法、電化教學以及幼兒操作活動的具體材料等統稱為教學手段,它是有效展開活動的重要因素。幼兒處于具體形象思維階段,生活經驗不足,必須借助于具體事物才能幫助他們認識和理解事物。教師正確地利用各種教學手段才能更好地開展兒歌教學活動。

  二、兒歌對幼兒智力和藝術感知力的影響的具體體現

  兒歌的教學對幼兒智力及藝術感知力的培養有重要的推進作用,具體表現在能夠有效地提升幼兒的想象力和創造力,幫助幼兒思維能力的拓展,幫助幼兒在聽覺及記憶能力方面不斷地得到訓練;同時還能提高幼兒的語言表達能力,在幼兒思想教育方面也起到一定的影響,其中歌詞的表達可以幫助學生形成正確的價值觀念[2]。所以在幼兒教育中,兒歌能夠在幼兒智力及藝術感知力等多方面受到正面的影響,以不同的角度對兒童智力的發展和藝術感知力進行培養,讓兒童能夠更加健康積極地成長。

  (一)培養兒童對音樂節奏的感知能力

  別林斯基說過:“音樂能以它那世界的諧音充實兒童的幼小心靈,培養起他們對已經脫去了偶然性的奧秘的預感”。音樂之所以能夠悅耳動聽,其中重要的因素是因為富有節奏感及韻律感,在幼兒進行歌曲演唱和舞蹈的過程中都一定要遵循在固定的節拍中進行演唱[3]。幼兒階段,是開發孩子節奏感知力最有效的時期,同時在音樂演唱中最重要的也是音樂節奏感知和音準感知兩個部分。如兒歌《小老鼠上燈臺》:“小老鼠,上燈臺,偷油吃,下不來。“喵喵喵,貓來了”。這首兒歌主要是以三字句的節奏為主,在進行演唱教學法過程中要將重音放在第一和第三兩個字,停頓兩拍;音樂中雖是在用念唱的形式感受重音停頓節拍,但是依然有非常鮮明的節奏韻律,兒童在進行演唱的過程中依然能夠有效地進行學習,并且歌詞富有童趣。這首兒歌同時又很押韻,其目的就是使音韻聽起來更加和諧,富有韻律感,增強音樂性。樂感不是一蹴而就的,是需要兒童長期的培養,在幼兒時期,孩子還處在知識的積累階段,并且兒童時期的記憶能力都非常的強,能夠幫助兒童在以后的音樂中奠定一定的基礎。

  (二)提高幼兒的想象力和創造力

  在幼兒階段孩子的想象力和創造力都是非常重要的能力積累,能夠為日后的有效學習奠定基礎,是兒童智力和藝術感知力的重要體現。兒童的想象力是幼兒智力發展和藝術感知力培養中對事物過程的感官認識,同時也是兒童對事物進行藝術感知的一種重要過程,創造力是幼兒智力發展和藝術感知力培養中對事物的一種加工和制作,在幼兒階段是主要的思維方式。教師通過兒歌的教學,可以促使幼兒在事物的感知上發揮充分的想象,從而進行思維改善,同時可以在頭腦中不停地運轉和進行創作加工。音樂能夠不斷地培養及豐富幼兒的想象力和創造力,提高幼兒智力的發展以對藝術的感知力。

  (三)開發幼兒聽覺能力和記憶能力

  在歌謠教學的過程中,因其獨特的韻律感及短小的歌詞內容,所以對幼兒的聽、記能力都有一定促進和幫助作用。同時,聽覺能力、記憶能力的這兩方面能力的開發,對幼兒智力和藝術感知力的培養和都是非常重要的內容,只有通過不斷提高幼兒的聽覺敏銳能力和記憶能力,才可以提高幼兒對兒歌的欣賞及演唱能力。在幼兒進行兒歌欣賞和演唱的過程中,幼兒會對兒歌中歡快的旋律和鮮明的節奏感所吸引,所以教師在教學的過程中,需要用更加飽滿的精神進行教學工作,讓兒童能夠更加專注地學習兒歌,通過趣味的教學不斷激發幼兒的想象力,提升兒童對音樂的感知力[4]。幼兒在兒歌的學習中,其實是能夠對簡短歌詞通過聽覺進行記憶的,所以這樣的方式是能夠加速幼兒的記憶能力并且聽覺也會變得更加的敏銳,所以是開發了幼兒聽覺能力和記憶能力。

  (四)提高幼兒的語言表達能力

  幼兒時期的孩子都是善于表達的,開心的不開心的都會有一定的肢體語言表達形式,所以在進行兒歌教唱的該過程中教師可以結合音樂的特點加入簡單的舞蹈動作,培養兒童的語言及肢體表達能力。在幼兒智力的發展階段需要對幼兒進行全面的培養,其中語言表達能力就是重要的培養方向,是提高藝術感知力培養的重要體現。通過幼兒語言表達能力的培養,能夠不斷的提升幼兒對音樂的掌握力度,同時也能夠提升幼兒在音樂的演唱中情緒的表達,提高幼兒對兒歌的演唱水平,幼兒對音樂的演唱水平的提高是幼兒智力發展和藝術感知力培養的重要體現。所以在兒歌的教學過程中,兒歌的趣味性和游戲性,吸引幼兒在學習兒歌后,進行傳唱,兒童通過不斷的傳唱,提高自身語言表達能力。

  (五)培養幼兒初步感知社會的能力和審美的能力

  兒童的教學中,應當更多地結合兒童的具體情況展開情感上教育,讓學生能夠通過情感的表述感受事物的正確與否,并能夠從中幫助學生樹立正確的觀念。兒童思想素質是幼兒智力和藝術感知力的升華,在幼兒智力的提高和藝術感知力的重要體現。兒童思想素質的提高,是幼兒對事物進行辯證關系的重要體現[5]。所以教師在進行兒歌的教唱環節中,教師本人首先要樹立正確觀點,因為教師是兒童的一面鏡子,教師只有做好了自己,才能更好地折射給兒童。并且幼兒時期的兒童處在模仿能力非常強的階段,所以更需要教師正確的引導,讓幼兒能夠清楚地知道什么是美,什么是丑。例如兒歌《我的好媽媽》,教師在教唱過程中一定要正面積極地引導兒童,告知其父母工作的不易,并且要懷揣一顆感恩的心,在日常的生活中要時刻對父母好、關心父母、懂得體諒父母。所以音樂是具有教育意義的,能夠讓兒童在學習歌曲的過程中清楚地知道一些簡單的道理,并且能夠幫助學生形成正確的價值觀念,通過兒歌可以有效地提高幼兒的思想素質[6]。

  (六)利用兒歌開展單詞、句型、對話教學

  第一、單詞教學。幼兒時期兒童的知識積累量是有限的,幼兒通過兒歌的學習能夠積累一定的詞匯量,通過對兒歌歌詞反復的朗讀及演唱之后,能夠在頭腦中形成詞語的固定搭配,通過日常生活的對話訓練可以也能夠及時有效地正確運用,形成詞語記憶。雖然兒歌篇幅短,但是其中包含的詞匯量還是比較豐富的,能使幼兒在較短的時間內學習到豐富的單詞。此外,最為重要的一點是,幼兒通過在兒歌中學習,會不斷感受成功學習帶來的樂趣,能有效增強幼兒的學習自信[7]。

  第二、句型教學。幼兒在語言學習的過程中,需要由單詞再到句型,由簡單到困難進行教學工作的開展。需要幼兒對句型有所了解與學習,因此就需要教師創新教學方式,選擇最有效的方法進行教學,將句段以更生動的形式把難懂的單詞進行生動趣味的教學,讓學生更容易接受,激發學生語言學習的興趣。兒歌的教學就是最有效的句型教學形式,其最大的特征之一就是重復性較強。教師在教學的過程中可以通過朗讀、歌曲動畫播放、舞蹈創編等多種形式將歌曲中的句段對兒童進行引導式的教學,對句段中的句意進行了解,并且歌曲中的反復記號也能夠讓學生對歌詞進行反復地記憶,對其句型結構的構成進行了解,讓幼兒在有趣的兒歌學習中,輕松掌握句型結構,為兒童日后語言能力的提升奠定基礎。

  第三、對話教學。借助兒歌開展完單詞和句型教學之后,教師就可以利用兒歌展開對話教學。和之前單詞、句型教學有所不同的是,對話教學對語調、語速、用詞等方面都有比較高的要求[8]。所以,教師在教學的過程中,可以選擇具有教育意義的歌曲,有效地幫助兒童形成思想意識。如洗澡歌、禮貌歌等,以此來開展交際練習,既能培養幼兒的思想品質,還能取得良好的對話教學效果。在具體的教學過程中,要將兒歌對話內容創編成節奏歡快、朗朗上口的問答式兒歌,或者組織幼兒進行角色扮演,在情景演唱的過程中形成知識的記憶力。長此以往,兒童會形成基本的對話意識,語言學習也會越來越輕松,能有效提升幼兒的語言表達能力,為后續更好地學習與發展奠定基礎。

  三、兒歌教學的方法

  兒歌,也被稱為童謠,是兒童的主要歌曲。在幼兒階段的兒歌教學中,七個區大多都和節奏一樣的押韻,也很受小朋友喜歡。但是,在教學的過程中我們會發現很多教師都是將兒歌教學作為教學的目標來完成,而不是作為幼兒教學的一種手段,所以幼兒的兒歌學習也大多都只停留在表面上,沒有深入到兒歌的具體展開學習中。目前,《3-6歲兒童學習與發展指南》引領我們更多地關注兒童學習的過程和各方面的均衡發展,而不僅僅關注學習的結果。

  (一)情境表演法。

  情境表演主要是教師根據歌曲中的歌詞部分展開舞蹈或是劇情的創編,讓學生能夠一邊唱一邊感受音樂的樂趣,在視覺感染的同時,聽覺上也能同樣受到感染,最終形成對歌曲的理解,并能夠用恰當的方式進行演唱表達。使用情境表現主要是培養學生學習歌曲的興趣,為學生創造一個歡快的學習氛圍。設置情境一般可以按以下兩個方式:(1)利用自然環境進行情境創設;(2)利用角色扮演創設模擬情境。在游戲活動中傳授兒歌,伴隨著幼兒的活動游戲而吟唱,能夠激發和加強幼兒游戲的興趣和愉悅感。兒童邊唱邊玩,使整個游戲富有節奏感,從而提高游戲的興趣,豐富游戲的內容。在游戲活動中加入兒歌因素,讓兒童在游戲活動中學習兒歌,在唱兒歌中開展游戲,極大豐富游戲內容,調動兒童學習兒歌的興趣,激發他們學習兒歌的潛能,促進幼兒園兒歌教學。

  (二)多媒體跟讀法

  這種方法需要選擇適合兒童年齡特征和強烈節奏感的兒童歌曲,以便兒童在聽歌時能夠閱讀。這種方法可以滿足孩子的聽覺需求,使孩子有愉悅感,并吸引孩子的興趣。這類方法有兩大優點:(1)允許幼兒練習正確的發音,糾正錯誤的發音;(2)培養孩子對音樂的感知,培養孩子的性格。

  四、兒歌內容的選擇

  學習符合幼兒良好生活習慣的兒歌。教師在選擇兒童教唱時,歌曲的選擇一定要是積極向上且能夠對兒童的生活形成一定正面影響的,起到規范兒童良好行為的歌曲。由于幼兒的記憶和理解能力有限,可以用一個故事、一首歌、一張圖片,來進行歌曲的創編,可能就能讓孩子感到有趣。幽默的語言規定了幼兒某些活動的規則,加深對幼兒的了解,豐富幼兒的認知能力[9]。例如孩子們的歌曲《洗手》(取自幼兒生活書)“擰開水龍頭,沖濕小小手,手心、手背、手指頭,全讓肥皂走個夠,黑的臟的全不留。”這首歌曲的歌詞表達內容就淺顯易懂,生動的歌詞內容,幼兒在每天洗手的時候都能夠想起這首歌,運用擬人化的詞匯也顯得有趣,從而培養孩子良好的衛生習慣和認真做事的習慣。

  選擇符合幼兒生活經驗的兒歌。孩子們的歌曲是孩子們生活及趣味的感受。春天的時候,學校一般都會組織春游的活動,孩子們在郊外也更能夠釋放天性。教師可以利用孩子愛玩的天性,讓幼兒在玩耍的過程中貼近生活,記住春天的風景。因此,可以根據孩子們所看到和討論的內容,編成一首兒歌《春天來了》“春天來了,玉蘭花開了。春天來了,小草鉆出來了。春天來了,柳樹發芽了。春天來了,小朋友郊游了。”教師將兒童經歷中的所見創編于歌曲中,形成記憶,培養兒童愛唱歌的興趣愛好,此后當我問他們什么是郊游時,或是引導唱這首歌曲時,他們就能夠很自然地知道郊游就是出去散散步。這就是幼兒對兒歌的理解,通過感受用自己理解的語言總結出來的含義。老師為孩子們創作的歌曲,他們學了兩次就會了,因為這是他們理解的兒歌的語言。

  選擇一些帶有旋律的簡單兒歌。簡單的音樂對于兒童來說,不論是記憶還是學習培養兒童音樂意識,都是開始的重要環節,音樂和兒歌的整合使幼兒不容易遺忘。同時教師在教學的過程中,一定要多種形式相結合,讓學生通過學習音樂來激發學習興趣。為孩子們的歌曲添加音樂節奏,可以使孩子們的歌曲更加直觀和有趣。

  五、兒歌需要創新

  “讓我們蕩起雙槳,小船兒推開波浪。”“我在馬路邊,撿到一分錢,把它交到警察叔叔手里邊。”一首首耳熟能詳的兒歌,伴隨一代又一代人兒時的記憶。但是,今天的“00后”、“10后”的孩子,他們接受的音樂、或是童謠已經不再有年代的記憶了,兒歌好像已經遠離了生活,乃至被愛情題材的流行歌曲所擠占。《學貓叫》《卡路里》《狂浪》等等這些歌詞,成為兒童們喜歡的主流音樂。

  兒歌在孩子們的成長過程中是起到重要作用的,一首好的兒歌不但可以幫助孩子獲得音樂、文學等藝術上的熏陶,還可以引導孩子向上向善向美。但是,看看近幾年的兒童創作歌曲,除了作為動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲《別看我只是一只羊》等少數幾首兒歌外,能夠被幼兒記住或是流傳的兒歌幾乎可以說是沒有,而就是這幾首具有一定傳唱度的兒歌,也是靠在電視里天天播放動畫片,才讓孩子們記住的。

  新興兒歌缺乏生命力,創編兒童歌曲的音樂人也為數不多,能夠創作出佳作的實力音樂人更是少之又少。大多數新兒歌內容枯燥乏味,有的以成人的思維對兒童進行說教,兒童自然不會感興趣。我們如果不緊跟時代發展新兒歌,孩子們也會漸漸對兒歌失去興趣。

  結束語

  綜上所述,在音樂的教學中,教師需要結合新的教學形式,讓學生在學唱兒歌的過程中感受兒歌的魅力,并能夠以正確的歌唱形式進行演唱表演;讓學生不僅能夠對傳統的兒歌有所了解,同時又能在平時的生活中進行兒歌的傳唱,不僅是在培養學生的音樂表達能力,又能讓文化在歌聲中進行流傳。

  參考文獻

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  [3]任數元.幼兒園兒歌教學現狀及對策研究——以河南省永城市幼兒園為例[J].山西青年,2015,0(24):93-97

  [4]姜越.兒歌帶來的精彩——論兒歌的教育功能及其在幼兒園教育中的作用[J].考試周刊,2014,0(100):191-191

  [5]吳燕.“感恩兒歌”隨想集——幼兒“兒歌”教育的幾點策略[J].作文成功之路:教育新干線(中),2014,(3):32-33

  [6]戴海云,李歡.中小學歌唱教學也要“推陳出新”——由《踏雪尋梅》課例引發的思考[J].中國音樂教育,2010(2):28-31

  [7]閆曉宇.傳承經典,共普祖國頌歌——記首都慶祝中華人民共和國成立六十二周年音樂會[J].人民音樂:評論,2012(1):44-46

  [8]陳娟娟,孫洪.中國少數民族民歌鋼琴伴奏的藝術特色探究[J].四川戲劇,2016,0(5):110-112

  [9]章文,蔡新保,賈建平.新疆文明辦想各族少年兒童贈送《新疆新童謠》[J].精神文明導刊,2005(8):32-33


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